Презентация по педагогике на тему "общие представления о педагогике". Педагогика как наука об образовании Образование как социальное явление

Слово « " имеет несколько значений

Во-первых, им обозначают педагогическую науку

Во-вторых, есть и такое мнение, что педагогика - это искусство, и тем самым она как бы приравнивается к практике

под педагогикой понимают систему деятельности, которая проектируется в учебных материалах, методиках, рекомен­дациях, установках

Такая неоднозначность нередко при­водит

к путанице, порождает неясность

Наука о воспитании человека получила свое название от двух греческих слов: « пайдос » – « дитя » и « аго » – « вести ».

Если переводить дословно, то означает « детоводитель »,

то есть тот, кто ведет ребенка по жизни.

Отсюда логично вытекает

объект педагогики – ребенок, человек, личность.

Педагогика – это в широком смысле наука о воспитании человека.

Она изучает закономерности успешной передачи социального опыта старшего поколения младшему.

Она существует для того, чтобы на практике указывать наиболее легкие пути достижения педагогических целей и задач, путей реализации законов воспитания и методик обучения.

Упорядоченная совокупность знаний, которая раскрывает сущность процессов воспитания, обучения и развития и дает возможность направлять их движение в соответствии с поставленными целями

ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИКИ

область действительности, которую исследует данная наука

способ видения объекта с позиций этой науки

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ

ВЫЯВЛЕНИЕ ОБЪЕКТИВНЫХ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

СОЗДАНИЕ НАУЧНО ОБОСНОВАННЫХ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ, НОВЫХ МЕТОДОВ И УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ

РАЗРАБОТКА НОВОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И СООТВЕТСТВУЮЩИХ ЕМУ МЕТОДОВ, ФОРМ, СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

Общая педагогика: основы пе­дагогики, дидактика, теория воспитания, управление образо­вательными системами

Возрастная педагогика: дош­кольная педагогика, педагогика начальной школы, педагогика средней школы, педагогика высшей школы

Специальная педагогика: тиф­лопедагогика, сурдопедагогика, олигофренпедагогика, логопе­дия

Другие направления в педа­гогике: музейная, инженерная, военная, спортивная, музыкаль­ная, производственная, пени­тенциарная педагогика, педаго­гика дополнительного и про­фессионально-технического образования

Межпредметные педагоги­ческие дисциплины: социаль­ная педагогика, этнопедагогика, философия воспитания и образования, история педагоги­ки, сравнительная педагогика, социология образования

Новые направления: гуманис­тическая педагогика, педагоги­ка ненасилия, педагогика культуры, лечебная педагогика, дородовая педагоги­ка, реабилитационная педагоги­ка, педагогика права и др.

ВЗАИМОСВЯЗЬ ПЕДАГОГИКИ

С ДРУГИМИ НАУКАМИ

, как любая наука, имеет

источники

свою структуру

• Воспитание как педаго­гическое явление.
• Формирование личности.
• Образование.
• Обучение.
• Самовоспитание.
• Самообразование.
• Целостный педагогиче­ский процесс (ЦПП).
• Педагогическое взаимо­действие.
• Принципы и закономер­ности ЦПП.
• Содержание, формы, ме­тоды и средства ЦПП.
• Педагогические техно­логии.

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИКИ

• Педагогические тео­рии
• Педагогические сис­темы
• Педагогические тех­нологии

ИСТОЧНИКИ ПЕДАГОГИКИ

• Теоретические разработки и исследования учёных настоящего и прошлого.
• Педагогическая практика и опыт.

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ

Вопрос

Аспект в педагогике

Для чего необходимы воспитание и обучение и какие цели и задачи ре­шают?

Цель воспитания и целеполагания в целостном педагогическом процессе

Кто и ради кого осуществляет воспи­тание и обучение?

Субъекты педагогического процесса (субъекты воспитания: личность, се­мья, школа, общество, государство)

Чему учить и какие ценности переда­вать в целостном педагогическом процессе?

Как учить?

Методы, средства, формы обучения и воспитания и общие принципиальные подходы к их разработке

Где учить и воспитывать и какими должны быть существующие в стране педагогические системы и образова­тельные модели?

Система, виды и формы образования

Кому и как управлять системой об­разования?

Управление педагогическими системами и образовательными моделями, кадры для выполнения этих задач

Воспитание как общественное явление - процесс передачи общественно- исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и к труду, осуществляемый обществом в целом и во всех сферах общественной жизни и деятельности.

влияние макрофакторов - страна, госу­дарство, общество (уровень развития про­изводства, общественные отношения, иде­ология, политика), космос, планета, мир;

влияние мезофакторов - этнос, регио­нальные условия, тип поселения, средства массовой информации (СМИ);

влияние микрофакторов - семья, свер­стники, субкультура, институты воспитания, религиозные и другие объединения.

Воспитание как педагогическое явление - целенаправленное и планомерное создание условий для освоения человеком культуры, перевода ее в личный опыт через организованное длительное взаимодействие с ним и воздействие на развитие индивида со стороны окружающих воспитательных институтов с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирования его саморазвития, самостоятельности и формирования свободоспособной личности.

Воспитательное воздейст­вие направлено

на конкрет­ную личность или опреде­ленную группу .

Воспитание осуществляется через:

• специальные учебно-воспитательные учреждения;
• организации и объединения:
• семья, школа (разных типов),
• учреждения социальной защиты, под­держки и коррекции;
• учреждения дополнительного образования;
• детские и юношеские объединения, клубы и объединения по месту жительства.

Педагогика как наука сформировалась значительно позже, чем появилось в человеческом обществе воспитание. Составитель: Шульга А.А.

Сущность понятий «наука», «педагогика». Источники и этапы развития педагогики. Предмет и объект педагогической науки. Задачи педагогической науки. Функции педагогики: научно-теоретическая и конструктивно-техническая.

Педагогическая отрасль знаний является одной из самых древних и развивалась вместе с обществом

Изначально педагогика развивалась как педагогическая практика: родители, а затем самые уважаемые и почетные люди общества (старейшины, вожди, жрецы) готовили детей к жизни и труду. Но затем начали складываться элементарные педагогические знания, которые передавались из поколения в поколение в виде обычаев, традиций, игр, житейских правил. Эти знания нашли свое отражение в поговорках, пословицах, мифах, легендах, сказках, анекдотах (например, «век живи - век учись», «повторение - мать учения», «яблоко от яблони недалеко падает» и т.п.). Так постепенно создавалась народная педагогика.

Народная педагогика не могла объяснить разрозненные педагогические факты и явления, выработать научные способы управления процессом обучения и воспитания подрастающих поколений. Наступило время, когда образование стало играть весьма заметную роль в жизни людей, появилась потребность в обобщении сложившегося опыта воспитания. Началось становление педагогики как науки. Длительное время становление педагогической науки осуществлялось в рамках философии.

Зачатки педагогических знаний были заложены в трудах древнегреческих, римских, византийских, восточных философов и мудрецов (Платона, Аристотеля, Демократа, Плутарха, Сенеки, Квинтилиана, Конфуция и др.) Итог развития греческо-римской педагогической мысли- произведение древнеримского философа и педагога Марка Квинтилиана «Образование оратора».

производственный социальный духовный опыт Обогащение Опыта Передача развитого опыта Изучение опыта Научные знания

«пейдагогос» детовождение ребенок вести (веду) Рабы (педагоги) сопровождали дитя своего господина в школу.

Первобытный строй: ? передавали обычаи, традиции, житейские правила, игры. Античность: рабы. Средневековье: вольнонаемные, церковнослужители - занимались наставлением, воспитанием, обучением детей. Русь (12в): дьячки «мастера», обучали на дому (чтение, письмо, молитвы). …… .

НАУКА - специализированная когнитивная деятельность сообществ ученых, направленная на получение и использование в практике нового научного знания о различного рода объектах, их свойствах и отношениях. Лебедев С.А. Философия науки: Словарь основных терминов. - М.: Академический Проект, 2004. - 320 с.

Нау́ка - сфера человеческой деятельности, направленная на выработку и систематизацию объективных знаний о действительности. Основа этой деятельности является: сбор фактов (природные или общественные явления), систематизация фактов, постоянное их обновление, критический анализ и синтез новых знаний или обобщений, что позволяет построить причинно-следственные связи с конечной целью прогнозирования.

Теории и гипотезы, которые подтверждаются фактами или опытами, формулируются в виде законов природы или общества. Наука в широком смысле включает в себя все условия и компоненты соответствующей деятельности: разделение и кооперацию научного труда; научные учреждения, экспериментальное и лабораторное оборудование; методы научно-исследовательской работы; понятийный и категориальный аппарат; систему научной информации; всю сумму накопленных ранее научных знаний. Науковедение - наука, изучающая науку.

Впервые педагогика вычленена из системы философских знаний в начале XVII в. английским философом и естествоиспытателем Фрэнсисом Бэконом. Закреплена как наука трудами чешского педагога Яна Амоса Коменского. Педаго́гика (др.-греч. - искусство воспитания) - наука о воспитании и обучении человека. Ф. Бэкон (англ.) 22.01.1561- 09.04.1626 Я.А.Коменский 28.03.1592- ...11.1670

Ей – века и века. И в то же время рождается она ежедневно. Ее испытали все, но знает далеко не каждый. Нет семейства, где бы ее ни применяли. Большинство родителей не предполагает, что пользуется именно ею.

(народная педагогика) многовековой практический опыт воспитания: образ жизни, обычаи, традиции, житейские правила, игры. философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; текущая мировая и отечественная практика воспитания; данные специально организованных педагогических исследований; опыт педагогов – новаторов: идеи, система работы Ш.А.Амонашвили, С.Н.Лысенковой и др.

1этап Народная педагогика в виде традиций, пословиц, поговорок, обрядов, песен, прибауток, мифов, сказаний, преданий, потешек и других фольклорных форм. 2 этап Зарождение педагогических идей в русле философских и религиозно – философских учений: Сократа, Платона, Аристотеля, Плутарха, Сенеки, Квинтилиана, Конфуция, Авиценна и др. (античные и средневековые времена).

3 этап Формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений: Т. Мор, Р.Декарт, Ж. Ж. Руссо, Д.Локк, И.Гербарт, Р.Оуэн, Ф.Ницше, И.Кант, Л.Н.Толстой, и др. 4 этап Развитие педагогики как самостоятельной научной дисциплины. Начало было положено в 17 веке Я.А.Каменским «Великая дидактика». В дальнейшем внесли свой вклад в развитие педагогики И.Г.Песталоцци, А.Дистервег, К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, П.Ф.Каптерев, Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский ……

Явления (педагогический факт) действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Это явления – образование: процесс воспитания, процесс обучения, процесс формирования, процесс развития, процесс изучения программ, процесс изучения законов, процесс самообразования и т.д.

Предмет педагогики (науки) – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семья, школа…) целостный педагогический процесс направлен на развитие и формирование человеческой личности в условиях обучения и воспитания: - формы, - методы, - приемы, - средства, - содержание взаимодействия, - педагогические условия и т.д.

изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни, разрабатывает теорию, технологию организации этого процесса, формы, методы совершенствования деятельности педагога, различные виды деятельности учащихся, модели и способы взаимодействия педагога и детей

изучение закономерностей в области обучения и воспитания; разработка и внедрение новых методов, форм, средств, систем обучения и воспитания; прогнозирование развития образования. накопление и систематизация научных знаний о воспитании человека; познание законов воспитания, образования и обучения; вооружение педагогов – практиков знанием теории учебно-воспитательного процесса: указывать лучшие пути и способы достижения поставленных целей.

Описательный (объяснительный) изучение Диагностический уровень выявление Прогностический уровень исслед.+ создание Проективный уровень разработка Преобразователь- ный уровень внедрение Рефлексивный уровень оценка В.А.Сластенин \Педагогика (С.65)

Научно-теоретическая описательном (изучение передового, инновационного педагогического опыта); диагностическом (выявление состояния педагогических явлений, успешности и эффективности совместной деятельности педагогов и учащихся); прогностическом (эксперим. исследования пед. процесса и построение более эффект. моделей этого процесса). Конструктивно-техническая проективном (разработка методических материалов, учебных планов, учебных пособий); преобразовательном (внедрение достижений педагогической науки в практику); рефлексивном и корректировочном (анализ и оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания).

Философия Социология Антропология Психология Этнология Медицина Физиология Анатомия Биология Политология ия В.А.Сластенин \Педагогика (С76-79)

Творческое освоение и использование педагогикой идей, теоретических положений, выводов других наук. Заимствование методов исследований, применяемых в этих науках. Применение конкретных результатов исследования, которые проводят науки. Участие в комплексных исследованиях (обучение шестилеток, лечебная педагогика).

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Сластенин. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576с. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб.: Питер, 2001. – 304с. – (Серия «Учебник нового века»). Кукушкин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования/Под общ. Ред. В.С. Кукушкина.-М.:ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.-596с. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 416с.

Предварительный просмотр:

https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Государственное профессиональное образовательное учреждение «Воркутинский педагогический колледж»

Сущность понятий «структура», «система». Система педагогических наук. Разделы базовой научной дисциплины - общей педагогики. Характеристики дисциплин каждой отдельной отрасли в системе педагогических наук.

(от лат. structūra - «строение»), или строе́ние - внутреннее устройство чего-либо.

– совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и образующих определенную целостность, единство.

когда речь идет о теоретических аспектах воспитания и образования; когда говорим о педагогической деятельности воспитателя и педагога по воплощению теоретических положений на практике (д. учителя = д.актера – творчество, вдохновение, интуиция, педагогическое чутье).

Педагогика включает в себя совокупность педагогических отраслей и дисциплин, образующих развивающуюся систему педагогической науки. Спектр ответвлений «педагогик» расширялся в конце XIX и начале XX в.

www.thmemgallery.com философия образования Отрасли этнопедагика (народная) возрастная педагогика специальная педагогика социальная педагогика общая педагогика отраслевая педагогика педагогика частых методик история педагогики религиозная педагогики

– раздел педагогики, изучающий роль философских учений для понимания сущности образования, определяющий идеологию обучения и воспитания, анализирующий основные концептуальные подходы к определению целей образования и путей их реализации.

Общие основы педагогики Дидактика – теория обучения Теория воспитания Управление образовательными системами изучает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений; исследует фундаментальные законы обучения и воспитания

www.themegallery.com преддошкольная (ясельная) дошкольная педагогика школы (ступени) педагогика высшей школы педагогика взрослых (андрогогика)

речь умственно отсталые дефекты слуха тифлопедагогика слабовидящие слепые сурдопедагогика олигофренопедагогик а логопедия задержка психич. раз.

семейная превентивная предупреждение социальных отклонений среди подростков и детей профилактическая исправительно-трудовая- принудительное перевоспитание в спец труд. учреждениях разрабатывает проблемы внешкольного воспитания, влияния социума на формирование и развитие личности

www.themegallery.com методика преподавания математики методика преподавания рус. яз. методика преподавания литературы методика преподавания естествознания методика преподавания ……………….

Этнопедагогика (народная педагогика) – занимается традиционными народными методами и приемами обучения и воспитания. ? исследует закономерности и особенности народного, этнического воспитания

военная педагогика инженерная педагогика музыкальная педагогика театральная педагогика производственная педагогика изучает закономерности специальной подготовки людей к определенным видам деятельности

Рассматривает педагогические идеи, теории и практики в различные эпохи. Воспитание в первобытном обществе Воспитание в период разложения первобытного общества. Воспитание и образование в рабовладельческом строе. Воспитание и образование в античном мире. и т.д.

педагогика, разрабатывающая вопросы воспитания и обучения подрастающего поколения в традициях той или иной религии: христианства, ислама, иудаизма и др.

– раскрывает особенности организации образования в различных странах мира. См. // Педагогика

И.П.Подласый. Педагогика начальной школы. – М.: Владос. – 2000. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Педагогическое общество России. – 2000. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Педагогика. учебник для студ. учреждений сред. проф. образования/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов.- М.: Издательский центр «Академия»,-2011,-496с. История педагогики. http://best-pedagog.ru/ «Институт теории и истории педагогики» РАО. [Электронный ресурс],-Режим доступа:/ http://www.itiprao.ru/

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Государственное профессиональное образовательное учреждение «Воркутинский педагогический колледж» Квитанция сбербанка Реквизиты

(от греч. kategoria – высказывание; признак) научное понятие, выражающее наиболее существенные свойства и отношения определенного явления действительности

связаны с объектом Междисциплинарные «развитие» « развитие личности» «развитая личность» «социализация» «формирование» связаны с предметом Педагогические «педагогический процесс», «педагог. система», «воспитание», обучение», «образование», «педагог. деятельность,» «педагог. технология», «учитель», «ученик», «преподавание», «учение», педагогическая задача».

процесс и результат количественных и качественных изменений организма, нервной системы и психики человека. больше, меньше лучше, хуже, уже, шире. Развитие человека Межд.

процесс становления готовности человека (его внутреннего потенциала) к осуществлению в соответствии с возникающими саморазвития и самореализации или поставленными задачами разного уровня сложности, в том числе выходящими за рамки ранее достигнутых. Человек, успешно овладевший знаниями, способами деятельности (умения и навыки), опытом творческой деятельности, эмоционально-чувственным отношением к миру. Межд.

процесс усвоения и воспроизводства индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Социализация пересечение процессов адаптации, интеграции, саморазвитие, самореализация Стихийный Направляемый Контролируемый Целенаправленный Межд.

процесс изменения личности как социального существа под воздействием всех без исключения факторов- экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т.д., появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности, изменение внешних проявлений (формы) личности. Формирование личности Межд.

Единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов; Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

Деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства в социальном смысле в педагогическом смысле

целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни; продукт усвоения?

Обучающийся - физическое лицо, осваивающее образовательную программу. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников (а), следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношении. - педагог. влияние активное восприятие и усвоение воспитанником собственная активность воспитанника субъек-субъектные

специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии. Педаг.

последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач: ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ Сластенин с. 75.

взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности (при взаимодействии педагогов и воспитанников). материализованная ситуация воспитания и обучения (пед. ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью. ?

деятельность по реализации образовательных программ

учащийся в школе; лицо, пользующееся уроками и наставлениями другого в какой-либо области знаний. общественно-значимая профессия, возникшая как вследствие необходимости воспитания и обучения следующих поколений для более успешного и быстрого их вхождения в общественную жизнь, так и роста общественных возможностей для содержания отдельных людей, выполняющих эти задачи.

это деятельность учителя по передаче обучаемым информации, организации их учебно-познавательной деятельности, стимулированию познавательного интереса, самостоятельности, творчества и оценки учебных достижений. это деятельность ученика по освоению, закреплению и применению полученных знаний, умений и навыков; осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта.

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для ВУЗОВ. – СПб.: Питер, 2001 – 304с. – Серия «Учебник нового века». Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Педагогическое общество России. – 2000. В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев и др. Педагогика. Учебное пособие. – М.: Издательский центр Академия, 2014 . Список использованных источников

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Государственное профессиональное образовательное учреждение «Воркутинский педагогический колледж» Составитель: Шульга А.А. ОП.01.Педагогика специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах (лекция-2 часа) Образование как общественное явление и педагогический процесс

«Образование есть то, что остается, когда выученное забывается» М.Планк.

План Образование как социальный феномен и педагогическое явление. Роль образования в современной России. Цели образования. Главный результат образовательного процесса.

Образование педагогический процесс общественное явление

Понятие "образование" "образ". Образование - единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный предприниматель, гармонично развитая личность). Поэтому оно есть прежде всего социальное явление, представляющее собой целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов; Образование

образование воспитание обучение

имеет исторический характер: возникает вместе с появлением общества и развивается вместе с развитием трудовой деятельности, мышления и языка; это средство социальной наследственности, передачи социального опыта последующим поколениям; это объективная общественная ценность: нравственный, духовный и т.д. потенциал зависит от уровня развития образовательной сферы; это объект изучения науки об обществе - социологии. Образование как социальное явление

Отождествляется с определением воспитания в широком смысле слова и понимается как процесс передачи накопленных поколениями знаний, опыта и культурных ценностей, овладение совокупностью общественного опыта Образование как общественное явление

выполняет социокультурные функции: является способом социализации личности и преемственности поколений; является средой общения и приобщения к мировым ценностям, достижениям науки и техники; ускоряет процесс развития и становления человека как личности, субъекта и индивидуальности; обеспечивает формирование духовности в человеке и его мировоззрения, ценностных ориентаций и моральных принципов Образование как общественное явление

Это относительно самостоятельная система, функцией которой является систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентированная на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых в конечном счете определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития. Образование как социальное явление

Источник- потребность в определенной подготовке подрастающих поколений, направленная на усвоение ими социального культурно-исторического опыта. Образование как ПП- система, компоненты которой находятся в определенных структурных и генетических связях. Образование как педагогический процесс

Общность процессов обучения и воспитания: процесс обучения осуществляет функцию воспитания,; процесс воспитания невозможен без обучения воспитуемых; оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию. Образование как педагогический процесс Специфика процессов обучения и воспитания: содержание обучения составляют в основном научные знания о мире; содержание воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы; о бучение влияет преимущественно на интеллект; воспитание – на поведение, потребностно-мотивационную сферу личности.

Цель образования Содержание образования Образовательные задачи Процессуальные компоненты (методы, средства, формы) Психолого-педагогические механизмы (воздействие, ативность) Результаты образования Структура образовательного процесса

Россия стала страной, открытой миру, демократическим обществом, строящим рыночную экономику и правовое государство, в котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительной большей, чем ранее, мерой свободы и ответственности. Осуществляется переход от традиционного для конца XIX - первой половины XX в. индустриального общества к обществу постиндустриальному к информационному Роль образования в современной России

в создании основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России, обеспечении высокого качества жизни народа; в укреплении демократического правового государства и развитии гражданского общества; в кадровом обеспечении рыночной экономики, интегрирующейся в мировое хозяйство; в утверждении статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики. Роль образования в современной России состоит:

Это идеальный или реальный предмет сознательного или бессознательного стремления субъекта; -это конечный результат, на который преднамеренно направлен процесс. « Человек, его права и свободы являются высшей ценностью » (ст. 2 Конституции). Цели образования

Цели (ц елеполагание) Общие цели Частные цели - передача культуры в виде социального опыта людей от одного поколения к другому.

опыт знания способы деятельности умения навыки Опыт творческой деятельности ценности отношения

готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества. Образованность: количество, качество знаний, умений, системность знаний; способы мышления (самостоятельно мыслить и добывать ЗУНы). Главный результат образовательного процесса

развитие у школьников самостоятельности, способности к самоорганизации, формирование умения отстаивать свои права, основанного на высоком уровне правовой культуры (нормы); готовность к сотрудничеству; развитие способности к созидательной деятельности; терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы Цель всей системы образования и каждого педагога

развитие качеств личности, необходимых ей и обществу для включения в социально значимую деятельность. Цель современного образования

историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры; воспитание патриотов России, граждан правового, демократического социального государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью; разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, формирование навыков самообразования и самореализации личности; формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений; Система образования призвана обеспечить

систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий; непрерывность образования в течение всей жизни человека; многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования; преемственность уровней и ступеней образования; Система образования призвана обеспечить

развитие дистанционного обучения, создание программ, реализующих информационные технологии в образовании; академическую мобильность обучающихся; развитие отечественных традиций в работе с одаренными детьми и молодежью, участие педагогических работников в научной деятельности; подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий; экологическое воспитание, формирующее бережное отношение населения к природе. Система образования призвана обеспечить

Образование - социальное явление Образование –педагогический процесс - имеет исторический характер: возникает вместе с обществом, где установлены свои правила, нормы, ценности - процесс спонтанный, комплексный и непрерывный, в процессе самой жизни -целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства … - занимаются взрослые в ходе общения с детьми - занимаются специалисты- учителя, воспитатели

Образование - социальное явление Образование –педагогический процесс цель- передача накопленных поколениями знаний, опыта и культурных ценностей цель- реализация требований общества -способ социализации личности и преемственности поколений; - среда общения и приобщения к мировым ценностям, достижениям науки и техники; -осуществляется в специально организованных условиях - осуществляется специалистами (СПО, ВУЗ) ускоряет процесс развития и становления человека как личности, субъекта и индивидуальности; - обучение и воспитание осуществляется по программе, ФГОС

Образование - социальное явление Образование –педагогический процесс обеспечивает формирование духовности в человеке и его мировоззрения, ценностных ориентаций и моральных принципов.

В.Т.Чепиков. Образование как педагогический процесс. Список использованных источников

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Государственное профессиональное образовательное учреждение «Воркутинский педагогический колледж» Составитель: Шульга А.А. ОП.01.Педагогика специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах (лекция-2 часа) Место педагогики в системе научного знания

Четыре источника (формы связи) обогащения педагогики. 2. Связь педагогики с философией, психологией, физиологией и т.д.. План

педагогика относительно самостоятельная научная дисциплина, сочетающая функции фундаментальную прикладную научно-теоретическую конструктивно-техническую

педагогика зависит НО!!! от тех наук, с которыми она связана по логике исследовательской работы от общего состояния научного познания

педагогика Философия Социология Этика Эстетика Анатомия и физиология Психология Экономика История Кибернетика

использование данных некоторых наук, конкретных результатов их исследований комплексных исследований (все формы) основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов методов исследования Источники (формы связи) обогащения педагогики

Н Прагматизм- сближение воспитания с жизнью, достижение целей воспитания в практической деятельности; а Неопрагматизм - сущность - самоутверждение личности; п Неопозитивизм - осмысление комплекса явлений, вызванных научно-технической революцией, задача воспитания - формирование рационально мыслящего человека); Философия - это фундамент педагогики р Экзистенциализм - признает личность высшей ценностью мира, характерно недоверие к целям и возможностям воспитания, религиозный подтекст; а Неотомизм - религиозное философское учение, согласно которому воспитание должно строиться на приоритете духовного начала. в Бихевиоризм -рассматривает человеческое поведение как управляемый процесс.

Методологическая (направляющая) функция философии Разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания по отношению к педагогике

Рассматривая процесс обучения, И.Ф. Гербарт выделил в его структуре четыре ступени: 1) ясности; 2) ассоциации; 3) системы; 4) метода. В современной педагогической науке: 1) ясность (изложение); 2) ассоциация (понимание); 3) система (обобщение); 4) метод (применение). Педагогика и этика (1776–1841)

Взаимодействуя с социологией, педагогика учитывает влияние социальной среды на человека и отношения между людьми. В результате интеграции этих наук возникла социальная педагогика. Социология

Связь педагогики с этикой помогает решению педагогических задач нравственного воспитания учащихся. Этика

В начале XIX в. немецкий философ и педагог Иоганн Фридрих Гербарт (1776–1841) предложил положить в основание педагогической науки этику. В основание педагогической науки этика (философское учение о морали как одной из форм общественного сознания), позволяла определить цели образования, а психология, указывала пути и средства их реализации. Разработанная И.Ф. Гербартом дидактическая система способствовала упорядочению учебного процесса в школе. Она позволяла четко организовать, систематизировать и рационализировать деятельность учителя на основе научных данных психологии и этики. Педагогика и философия.

Взаимосвязь с эстетикой предполагает решение задачи формирования у учащихся чувства прекрасного, эстетического отношения к действительности. Эстетика

Это основа для понимания биологической сущности человека, особенностей развития организма на каждом возрастном этапе - развития высшей нервной деятельности и типологических особенностей нервной системы, первой и второй сигнальных систем, развития и функционирования органов чувств, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Анатомия и физиология

Фундаментальные работы русских физиологов И.М. Сеченова (1829–1905) и И.П. Павлова (1849–1936) в области физиологии, в частности, исследования нервнопсихического развития человека, оказали значительное влияние на формирование мировой психологопедагогической мысли. На основе учения И.П. Павлова о высшей нервной деятельности, которое отличает строгое причинное объяснение механизмов и закономерностей поведения живых существ, разрабатывался широкий круг педагогических проблем, связанных с формированием навыков, развитием памяти и внимания, выявлением особенностей динамики познавательных и эмоциональных процессов. Естественнонаучный базис педагогики И.П. Павлов И.М. Сеченов

Психология изучает закономерности развития психики человека, а педагогика - эффективность тех воспитательных воздействий, которые приводят к намеченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека. Интеграция этих наук привела к возникновению педагогической психологии - отрасли психологической науки, которая изучает факты, закономерности и механизмы формирования личности в условиях образовательного процесса. Психология

Работы основателей деятельностной психологической теории А.Н. Леонтьева (1903–1979) и С.Л. Рубинштейна (18891960) показали, что протекание и развитие различных психических процессов существенно зависят от содержания и структуры деятельности, ее мотивов, целей и средств осуществления. Проведенные исследования позволили прийти к важному для педагогической деятельности выводу о том, что на основе внешних материальных действий формируются внутренние, идеальные действия, совершаемые в умственном плане и обеспечивающие человеку ориентировку в окружающем мире. Педагогика и психология С.Л. Рубинштейн А.Н. Леонтьев

Педагогика тесным образом связана с экономикой, в частности, с экономикой образования, данные которой необходимы для решения таких педагогических задач, как: определение затрат на обучение в связи с удорожанием жизни; стоимости обучения в различных типах образовательных учреждений; затрат на учительские кадры, на строительство, оборудование, наглядные пособия и пр. Экономика

Воспитание имеет исторический характер. Принцип историзма - важнейший принцип развития любой науки: исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим помогают лучше проследить основные этапы развития современных явлений, предостерегают от повторения ошибок прошлого, делают более обоснованным прогноз. История

1. Выделите формы связи педагогики с другими науками: использование педагогикой основных идей, теоретиче­ских положений, обобщающих выводов других наук; Б) использование фрагментарных представлений об отдельных сторонах наук; В) творческое заимствование методов исследований других наук; Г) использование конкретных результатов исследований; Д) участие педагогики в комплексных исследованиях человека.

Использование основных идей, теоретических положений других наук. Творческое заимствование методов исследований других наук. Использование конкретных результатов исследований. создание конкретных рекомендаций для учителей потребует учета психологических характеристик учащихся определенной возрастной группы; Б) философские идеи выполняют направляющую роль в процессе разработки педагогической теории; В) как и в психологии в педагогике широко используется наблюдение со стороны; Г) на время педагог должен стать настоящим ученым-психологом, «войти» в предмет этой науки и активно овладеть психологическими знаниями, методикой психологического исследования; Д) разные подходы к научному определению и построению содержа­ния образования; Е) ежедневно учителя изучают продукты деятельности учащихся; 2. Соотнесите формы связи педагогики с другими науками с их содержанием:

Философия Социология Этика Эстетика А) помогает решению педагогических задач нравственного воспитания учащихся; Б) в результате интеграции этих наук появилась новая профессия, основная деятельность которой - помощь нуждающимся; В) знания науки необходимы для построения педагогической теории, поскольку теоретическое исследование связано с опытом, с педагогической действительностью опосредованно; Г) педагогика учитывает влияние социальной среды на человека и отношения между людьми; Д) помогает решению задачи формирования у учащихся чувства прекрасного, эстетического отношения к действительности; Е) направление науки, выступающее за сближение воспитания с жизнью, достижение целей воспитания в практической деятельности. 3. Соотнесите науки и содержание, которое показывает связь с педагогикой:

Анатомия и физиология. Психология. Экономика. История. А). педагогика опирается на факты, закономерности и механизмы формирования личности в условиях образовательного процесса; Б) исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим помогают лучше проследить основные этапы развития современных явлений; В) определение затрат на обучение в связи с удорожанием жизни; стоимости обучения в различных типах образовательных учреждений; затрат на учительские кадры, на строительство, оборудование, наглядные пособия и пр. Г) знание прошлого предостерегает от повторения ошибок, делают более обоснованным прогноз; Д) это основа для понимания биологической сущности человека; Е) педагогика использует знание особенностей развития организма на каждом возрастном этапе; 4. Соотнесите науки и содержание, которое показывает связь с педагогикой:

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 576 с. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с. Связь педагогики с другими науками и ее структура: http://www.pedlib.ru Список использованных источников

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Государственное профессиональное образовательное учреждение «Воркутинский педагогический колледж»

Сравнительная характеристика педагогической науки и практики. 2. Педагогическая деятельность. 3. Структура педагогической деятельности. 4. Виды педагогической деятельности.

Функция- подготовка подрастающего поколения к участию в жизни общества путем приобщения каждого человека к культуре, развитие его личности. Единая система их взаимосвязи: влияние педагогической науки на практику и выполнения практикой роли источника научного знания. взаимосвязь

аспекты науки практики объект педагогический факт (явление) ребенок + С средства наблюдение, описание, моделирование, создание гипотез, теорий, проверка их путем эксперимента, материальное оснащение эксперимен. работы и т.д методы, приемы, организационные формы воспитания и обучения, наглядные пособия, технические средства и пр. результат педагогические знания - это законы, принципы, правила педагогической деятельности обученный и воспитанный человек (обученность и воспитанность как качества личности).

знания научные житейские теоретические эмпирические? ? ? ?

закономерности результаты наблюдения, описания и обобщения опыта Педагогическая действительность принципы пед. деятельности правила, рекомендации результаты теоретического исследования проект методическая система научно-теоретическая функция Связь науки и практики

специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование. Деятельность

вид социальной деятельности, направленный на передачу от старшего поколения младшему накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Педагогическая деятельность

гармонично развитая личность развитие личности в гармонии с самой собой и социумом Цели ПД стратегическая тактическая

научная ПД теоретическая Д экспериментальная Д. практическая ПД Обучение- преподавание Воспитание- воспитательная работа Цель- получение новых знаний о педагогических отношениях взрослых и детей и формах их развития Вырабатывает рекомендации, нормы и формы научной организации практической деятельности Цель -передача необходимой части культуры и опыта старшего поколения младшему

работа педагогов-практиков: непосредственное общение, обучают и воспитывают, передают культурное достояние человечества, развивают их способности, содействуют становлению личности; административная деятельность: руководители, организаторы образовательного процесса в ОУ; научно-исследовательская деятельность: работники научно-образовательных учреждений: научно-исследовательских институтов педагогики и кафедр педагогики вузов (где производится научное знание); РАО, передача результатов педагогической науки практике: учреждений повышения квалификации и дополнительного образования (методическую помощь). ФИРО, КРИРО и ПК, не сводится только к работе учителя? ? ? ?

Деятельность педагогическая деятельность научно ПД практическая ПД обучение воспитание теоретическая экспериментальная Д. учителя Д. воспитателя учение Д.воспитанника преподавание воспитательная работа Составить логическую схему

Деятельность педагогическая деятельность Научно ПД Практическая ПД Обучение Воспитание теоретическая экспериментальная Д.учителя Д. воспитателя Д. ученика Д. воспитанника преподавание учение воспитательная работа

Результат завершенной педагогической деятельности овладевший данной частью культуры?

Структура (компоненты) Конструктивная деятельность Организаторская деятельность Коммуникативная деятельность конструктивно- содержательную конструктивно- материальную конструктивно- оперативную гностическая деятельность (исследов.) Нина Васильевна Кузьмина, д.п.н. Структура ПД-компоненты

Структура ПД -компоненты По А.И.Щербаков Организаторский информационный развивающий ориентационный мобилизационный Исследовательская (гностическая) научный подход эвристические умения знание методов исслед. анализ деятельности свое и с других Коммуникативный перцептивная собственно общение коммуникативно- операциональная Конструктивный аналитическая прогностическая проективная Контрольно-оценочный (рефлексивный)

информатор, если он ограничивается сообщением требований, норм, правил (быть честным, активным); друг, стремиться проникнуть в душу ребенка; диктатор, насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание детей; советчик, использует осторожное уговаривание; просителя, просить ученика быть таким, каким надо, порой даже унижаясь; вдохновителя, стремление увлечь, зажечь сердца детей через интересы ребят, перспективы. (по Л.Б.Ительсону) Вывод: каждая из позиций может давать как положительный, так и отрицательный эффект, который зависит от личности педагога, среды, общества.

вид специальной деятельности, направленный на управление преимущественно познавательной деятельности педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности

осуществляется в организационной форме: урок, экскурсия, лекция, практическое занятие, лабораторная работа; осуществляется на классных часах, в беседе индивидуально и т. д.; преследует достижение конкретных целей; не преследует прямого достижения цели; имеет жесткие временные рамки- 45 мин.; не имеет жестких временных рамок, а зависит от ситуации, возраста ребенка;

предполагает обратную связь; не всегда имеет возможность организовать обратную связь; содержание обучения запрограммировано; содержание воспитания можно запрограммировать, но …….. должно соответствовать срокам плана; не достижима в сроки;

результаты легко выявляются через диагностику обученности и фиксируются в количественных и качественных показателях; результаты и прогнозирование затруднено, т. к. на личность ребенка влияют разные факторы; критерии успешности учебной деятельности выступают ЗУНы и овладение способами решения познавательных и практических заданий, критерием успешного решения задач являются позитивные изменения в сознании личности ребенка (чувства, эмоции, поведение, деятельность);

руководство: - планирование своей и учащихся деятельности, - организация видов деятельности, - мотивация (стимулирование), - контроль и регулирование, - анализ результатов. руководство: - планирование возможно в общих чертах (отношение к обществу, труду, самому себе), - организация видов деятельности, если это целенаправленный процесс, - контроль и регулирование ограничены, - анализ.

самообразование и самовоспитание самого учителя; управленческая деятельность – руководителей образовательных учреждений их заместителей; организаторская – организатор детского и юношеского движения; методическая – изучение современных психолого – педагогических наук, распространение опыта преподавателей; внешкольная работа – в детских комнатах милиции, во внешкольных учреждениях; научно – исследовательская – педагогов экспериментаторов. Педагогическая деятельность будет успешна, если в ее деятельности будут взаимодействовать и преподавание и воспитательная работа при ведущей деятельности воспитательная работа

Предварительный просмотр:

уровень развития способностей работника, позволяющий ему выполнять трудовые функции в определенной степени сложности в конкретном виде деятельности; уровень профессиональной подготовленности к какому-либо виду труда

способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при выполнении задания, решении задачи профессиональной деятельности единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению своей профессиональной деятельности В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов

мыслить действовать теоретический анализ суждения теории формулы многократное повторение факты

мыслить общие умения умение педагогически мыслить частные умения умение действовать цикл решения пед.задач действовать мыслить? теоретич. анализ фактов и явлений

организаторские аналитические коммуникативные рефлексивные готовность проективные прогностические мыслить-действовать-мыслить -мобилизационные -информационные -развивающие -ориентированные -перцептивные -собственно умения общения (вербального) -педагогической техники

обобщенные умения педагогически мыслить аналитические прогностические проективные рефлексивные

выделять элементы педагогических явлений (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и пр.); осмысливать каждый элемент в связи с целым и во взаимодействии с другими компонентами педагогического процесса; находить в педагогической теории положения, идеи, выводы, закономерности; правильно диагностировать педагогическое явление; вычленять основную педагогическую задачу (проблему) и определять способы ее оптимального решения. на подготовительном и заключительном этапах ПП

выделить педагогическое явление, факт; установить состав элементов пед.явл.; раскрыть содержание элементов, их роль; проникнуть в процесс развития целостного явления; определить место явления в образовательном процессе цели и задачи содержание формы, методы, средства мотивы стимулы Ц=Р условия причины Р

развитие личности: качества, чувства, волю, поведение, отклонения, трудности взаимоотношений ход ПП: трудности учащихся, результаты применения форм, методов, приемов и средств и т. п. развитие коллектива (взаимоотношений) на подготовительном этапе ПП Прогностические умения

ставить конкретные педагогические задачи; определять основные и подчиненные задачи для каждого этапа педагогического процесса; учитывать потребности и интересы учащихся, учитывать возможности материальной базы, учитывать свой опыт и личностно-деловые качества; отбирать содержание, формы, методы и средства ПП в их оптимальном сочетании; отбирать виды деятельности, соответствующие задачам, планировать систему совместных творческих дел; планировать систему приемов стимулирования активности обучающихся и сдерживания негативных проявлений в их поведении; планировать способы создания личностно-развивающей среды и поддержания связей с родителями и общественностью. на подготовительном этапе ПП Проективные умения

правильность постановки и реализации целей и задач; соответствие [ Ц=Р ] ; эффективность применявшихся форм, методов, приемов и средств педагогической деятельности; соответствие содержания материала возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития; причины успехов и неудач, ошибок и затруднений; опыт своей деятельности в его целостности и соответствии с выработанными наукой критериями и рекомендациями. на заключительном этапе ПП Рефлексивные умения

Организаторские умения мобилизационные информационные развивающие ориентированные Коммуникативные умения перцептивные собственно умения общения (вербального) педагогической техники на основном этапе ПП умения действовать Содержание практической готовности педагога

привлекать внимание учеников к теме; развивать устойчивый интерес к учению, труду и другим видам деятельности, формировать потребность в знаниях, вооружать учеников навыками учебной работы и основами научной организации учебного труда, опираться на знания и жизненный опыт обучающихся (актуализация); формировать творческое отношение к окружающему миру, создавать специальные ситуации для совершения нравственных поступков; создавать атмосферу совместного переживания и т.п. Мобилизационные умения

частные умения преобразовывать информацию логически правильно строить и вести рассказ, объяснение, беседу, проблемное изложение грамотно формулировать вопросы работать с источниками (поиск, выбор) перестраивать план и ход изложения материала

определение " зоны ближайшего развития " (Л.С. Выготский) отдельных обучающихся и группы в целом; создание проблемных ситуаций для развития познавательных процессов, чувств и воли обучающихся; стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления; постановка вопросов на применение усвоенных знаний, сравнений, своих умозаключений; применение личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Развивающие умения

морально-ценностных установок и научного мировоззрения устойчивого интереса к учебной деятельности и науке, профессиональной деятельности умений совместной творческой деятельности- соц. значим. качеств личности формирование формирование Ориентационные умения

определять характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям по незначительным признакам; находить в действиях и других проявлениях человека признаки, делающие его непохожим на других, видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям. умения понимать других (обучащихся, педагогов, родителей): их личностные особенности и ценностные ориентации. Перцептивные умения

мысленно восстановить особенности предыдущего общения с группой и отдельными обучающимися, поставить себя на их место; устанавливать психологический контакт с группой; создавать обстановку коллективного поиска, совместной творческой деятельности; управлять общением - распределять внимание поддерживать его устойчивость; применять л ичностно-ориентированный подход; анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются; создавать условия появления опыта эмоциональных переживаний обучающихся; обеспечивать атмосферу благополучия в группе; управлять инициативой в общении; своевременно видеть выключение отдельных обучающихся из общей деятельности. Умения собственно общения

управлять своим телом располагать к себе собеседника регулировать свои психические состояния мобилизовывать творческое самочувствие владение словом владеть техникой интонирования

научился говорить " иди сюда" с 15-20 оттенками; научился делать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса. «Не может быть хорошим воспитатель, который не владеет мимикой, который не может придать своему лицу необходимого выражения или сдержать свое настроение. Воспитатель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть веселым, сердитым. Воспитатель должен себя так вести, чтобы каждое его движение воспитывало, и всегда должен знать, что он хочет в данный момент и чего не хочет».

массовик –затейник, тренер –общественник, инструктор по туризму, экскурсовод, художник - оформитель, руководитель кружка, хоровик –дирижер, постановщик танцев, кинодемонстратор, и др.

д п П Затруднения преодолевает через отработанные приёмы (алгоритмы) з з з Ц Р

д-1 П Ц Р з д-2 П Н О В Ы Й О П Ы Т П П С Рефлексивная деятельность П о д-Н з?

1 . В.А.Мижериков, М.Н.Ермоленко. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 268с. 2. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. средних учеб. заведений / В.А.Сластенин. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 576с.

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Государственное профессиональное образовательное учреждение «Воркутинский педагогический колледж» Составитель: Шульга А.А. ОП.01.Педагогика специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах (лекция-2 часа) Общая характеристика целостного педагогического процесса

Понятие «процесс», «педагогический процесс ». Функции педагогического процесса. Основные компоненты целостного педагогического процесса. Этапы педагогического процесса. План

Вклад ученых Иоган Фридрих Гербарт 04.05.1776-14.08.1841 о единстве обучения и воспитания обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование без обучения есть цель, лишенная средств.

Вклад ученых Дистервег Фридрих Адольф Вильгельм 1790-1866 о единстве обучения и воспитания Ушинский Константин Дмитриевич (1824-1870) Каптерев Петр Федорович 1849- 1922 «Энциклопедия семейного воспитания и обучения»

Интегративное свойство педагогического процесса - способность к осуществлению социально-обусловленных функций

Целостная гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе

Процесс - «движение вперед», «изменение », последовательная смена одного состояния другим. Педагогическим процесс - специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии. Основные понятия

Целостность - синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем. Основные понятия? ? ?

Сущность человека проявляется в? Деятельностный подход

обучение воспитание развитие Сущность ПП целостность

цель, задачи, содержание, методы, средства, формы взаимодействия, достигаемые результаты. (Ю.Бабанский) Процессуальные компоненты ЦПП

Организационно-деятельностный Содержательно-целевой контрольно-оценочный эмоционально-мотивационный Компоненты ЦПП (структура) 4 1 2 3

освоения и конструирования (адаптирования) содержания образования и материальной базы (содержательно-конструктивная, материально-конструктивная и операционно-конструктивная деятельность педагога); делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования, усвоение которого последними - цель взаимодействия; взаимодействия педагогов и воспитанников на уровне личных отношений (неформальное общение); освоения воспитанниками содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание). Организационно-деятельностный единство

Эмоционально-мотивационный Субъекты воспитатели воспитанники администрация родители эмоциональными отношениями мотивами их деятельности характеризуется

включает: контроль за деятельностью воспитанника (подведение итогов работы на каждом этапе взаимодействия), оценку деятельности воспитанников (определение уровня развития воспитанников) (С.Л.Рубинштейн); самооценку воспитанником своих успехов и недостатков., самоконтроль и самооценку учителем своей деятельности и ее результатов, контроль за его ходом и оценка его результатов со стороны государства и общества в целом (П.Ф.Каптерев) . Контрольно-оценочный компонент

Образовательная – формирование мотивации и опыта учебно – познавательной и практической деятельности, освоение основ научных знаний, ценностных ориентаций и отношений; - формирование научных представлений, усвоение понятий, законов, теорий, которые в дальнейшем влияют на развитие и воспитанность личности. Развивающая – формирование и развитие психических процессов (воображение, речь, память, воля, восприятие, мышление), свойств и качеств личности. Воспитательная – формирование определенных качеств, свойств и отношений человека; - формирование убеждений, норм, правил, идеалов, ценностных ориентаций, установок, мотивов. Функции ЦПП

доминирующие: функция- обучающая методы - обучения формы - урок доминирующие: функция -воспитывающая методы - воспитания формы - свободные обучение воспитание развитие доминирующие: функция-развивающая методы- воспитания и обучения сопутствующие сопутствующие Специфика

подготови-тельный основной заключи- тельный Организация осуществление анализ целеполагание постановка и разъяснение целей и задач предс. деятельн. выявление возникших отклонений диагностика пед. взаимодействие педагогов и учеников вычленение ошибок прогнозирование организация обратной связи анализ причин отклонений проектирование регулирование деятель. проектирование мер по устранению ошибок план-конспект контроль, оценивание Этапы ЦПП

1. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. для студ. Учреждений сред. проф.образования/ В.А.Сластенин. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 496с. 2. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. Для студ. высш. учеб. Заведений: В 2кн. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. –Кн. 2: Процесс воспитания. – 256с.: ил. Список использованных источников

Спасибо за внимание!

Основные вопросы 1. Педагогика как антропологическая наука 2. Возникновение и развитие педагогической науки 3. Отрасли педагогической науки 4. Связь педагогики с другими науками 5. Общекультурное значение педагогики. Анализ образовательных парадигм в мировой педагогической практике 6. Методологические подходы и их значение в социально-профессиональной деятельности 7. Методы и виды педагогических исследований

Педагогика относится к антропологическим наукам Объект педагогики –реальности жизни государства и общества, всех их сфер, структур, учреждений, семьи и отдельных лиц, оказывающие влияние на образованность, воспитанность, обученность и развитость граждан, обеспечивающие их самореализацию и самоутверждение в жизни Объект педагогики –реальности жизни государства и общества, всех их сфер, структур, учреждений, семьи и отдельных лиц, оказывающие влияние на образованность, воспитанность, обученность и развитость граждан, обеспечивающие их самореализацию и самоутверждение в жизни Предмет педагогики – педагогические реальности в государстве и обществе, их структурах, специальных педагогических учреждениях, труде и жизни людей, каждого человека и существующие в виде закономерностей, фактов, механизмов образования, воспитания, обучения и развития Предмет педагогики – педагогические реальности в государстве и обществе, их структурах, специальных педагогических учреждениях, труде и жизни людей, каждого человека и существующие в виде закономерностей, фактов, механизмов образования, воспитания, обучения и развития

Основные категории (понятия) педагогики Обучение – специально организованное и целенаправленное взаимодействие педагогов и обучаемых по усвоению знаний, умений и навыков, развитию способностей обучаемых и формированию их мировоззрения Воспитание (в широком смысле) – функция человеческого общества по передаче новым поколениям накопленного опыта (научных знаний, умений, навыков, трудовых операций, морали, религии, искусства). Воспитание (в узком смысле) – специально организованное и целенаправленное формирование личности, профессиональная деятельность педагога Образование – процесс и результат передачи и присвоения человеком системы знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, отношений. Образование различается по уровню (начальное, среднее, высшее) и по содержанию (общее и специальное, профессиональное: например, техническое, гуманитарное, педагогическое)

Педагогическая наука возникла в XVII веке Основоположником педагогики является великий чешский педагог Ян Амос Коменский Основоположником педагогики является великий чешский педагог Ян Амос Коменский Основные педагогические принципы и закономерности он изложил в книге «Великая Дидактика». Основные педагогические принципы и закономерности он изложил в книге «Великая Дидактика».

Классики мировой педагогики Сократ (469 – 399 до н.э.) - древнегреческий философ, автор эвристической беседы как метода обучения, побуждающего человека к осознанию противоречий и самопознанию Я. А. Коменский (1592 – 1670) - чешский педагог, мыслитель-гуманист, основатель педагогики как науки, создатель классно-урочной системы обучения Дж. Локк (1632 – 1704) - английский философ и педагог, создатель теории воспитания джентльмена Ж. Ж. Руссо (1712 – 1778) - французский писатель и философ, создатель теории естественного и свободного воспитания И. Г. Песталоцци (1746 – 1827) - швейцарский педагог, создатель теории развивающего элементарного начального обучения и нравственного воспитания И. Ф. Гербарт (1776 – 1841) - немецкий философ, психолог, педагог, создатель теории воспитывающего обучения и многостороннего интереса как педагогической цели

Классики мировой педагогики А. Дистервег (1790 – 1866) - немецкий педагог- демократ, создатель теории развивающего и воспитывающего обучения К. Д. Ушинский (1824 – 1870/71) - русский педагог, основатель научной педагогики в России, сторонник единства национального и общечеловеческого в воспитании П. Ф. Лесгафт (1837 – 1909) - русский педагог, создатель системы физического воспитания детей и взрослых Дж. Дьюи (1859 – 1952) - американский философ и педагог, основатель прагматической педагогики А. С. Макаренко (1888 – 1939) - советский педагог и писатель, создатель теории детского коллектива В. А. Сухомлинский (1918 – 1970) - советский педагог, исследователь проблем семейного, нравственного и гражданского воспитания

Педагогические источники Народная педагогика Народная педагогика Педагогический опыт Педагогический опыт Научно-педагогическая литература Научно-педагогическая литература Учебная и учебно-методическая литература Учебная и учебно-методическая литература Художественная и мемуарная литература Художественная и мемуарная литература Произведения изобразительного искусства Произведения изобразительного искусства Видео- и аудиоисточники Видео- и аудиоисточники Педагогическая периодическая печать Педагогическая периодическая печать и др. и др.

Основные отрасли педагогики Общая педагогика изучает общие закономерности воспитания, образования и обучения человека. Имеет разделы: 1) дидактика – теория обучения и образования; 2) теория воспитания Общая педагогика изучает общие закономерности воспитания, образования и обучения человека. Имеет разделы: 1) дидактика – теория обучения и образования; 2) теория воспитания История педагогики изучает развитие педагогических учений и практики с древнейших времен до наших дней Философия образования разрабатывает методологию (основные идеи, принципы, методы) педагогической науки История педагогики изучает развитие педагогических учений и практики с древнейших времен до наших дней Философия образования разрабатывает методологию (основные идеи, принципы, методы) педагогической науки Частные методики исследуют закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин Частные методики исследуют закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин Сравнительная педагогика занимается анализом воспитания, образования и обучения в разных странах Сравнительная педагогика занимается анализом воспитания, образования и обучения в разных странах Профессиональная педагогика изучает вопросы воспитания, образования и обучения людей разных профессий Профессиональная педагогика изучает вопросы воспитания, образования и обучения людей разных профессий

Основные отрасли педагогики Специальная педагогика изучает воспитание, образование о обучение людей с отклонениями в развитии (например, глухих, слепых, умственно отсталых) Специальная педагогика изучает воспитание, образование о обучение людей с отклонениями в развитии (например, глухих, слепых, умственно отсталых) Социальная педагогика изучает воспитание человека в среде проживания. Имеет разделы: Социальная педагогика изучает воспитание человека в среде проживания. Имеет разделы: - семейная педагогика; - семейная педагогика; - внешкольное воспитание и образование; - внешкольное воспитание и образование; - перевоспитание правонарушителей - перевоспитание правонарушителей Возрастная педагогика изучает закономерности воспитания, образования и обучения человека в различном возрасте. Имеет разделы: - дошкольная педагогика; - школьная педагогика (педагогика начальной, Возрастная педагогика изучает закономерности воспитания, образования и обучения человека в различном возрасте. Имеет разделы: - дошкольная педагогика; - школьная педагогика (педагогика начальной, средней, высшей школ); - андрогогика – педагогика взрослых средней, высшей школ); - андрогогика – педагогика взрослых

Образовательные парадигмы в мировой педагогической практике знаниевая и культурологическая знаниевая и культурологическая технократическая и гуманистическая технократическая и гуманистическая социетарная и человеко- ориентированная социетарная и человеко- ориентированная педоцентристская и детоцентристская педоцентристская и детоцентристская

Функции методологии педагогической науки гносеологическая (познавательная) гносеологическая (познавательная) праксеологическая (преобразовательная) праксеологическая (преобразовательная) аксиологическая (оценочная) или функция критики аксиологическая (оценочная) или функция критики рефлексивная рефлексивная нормативного предписания нормативного предписания эвристическая (творческая) эвристическая (творческая)

Основные методологические подходы в педагогике системный системный личностный личностный деятельностный деятельностный полисубъектный (диалогический) полисубъектный (диалогический) аксиологический аксиологический культурологический культурологический антропологический антропологический этнопедагогический этнопедагогический

Методы научно-педагогических исследований Теоретические (анализ литературных источников; контент-анализ; моделирование педагогических ситуаций и др.) Теоретические (анализ литературных источников; контент-анализ; моделирование педагогических ситуаций и др.) Эмпирические (беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, моделирование, изучение школьной и вузовской документации и др.) Эмпирические (беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, моделирование, изучение школьной и вузовской документации и др.) Математические (шкалирование, регистрация, ранжирование) Математические (шкалирование, регистрация, ранжирование)

Слайд 2

«У каждой науки есть своя таблица умножения»Н.Г. Чернышевский

Категория (греч. Kategoria – высказывание, признак) Научное понятие, выражающее наиболее существенные свойства и отношения определенного явления действительности Знать категории необходимо, чтобы понимать язык науки

Слайд 3

Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения принято называть педагогическимикатегориями

Понятие - Термин - Определение - Житейско -бытовое понимание сути педагогического явления Научно обоснованное понимание сути педагогического явления Объединяет понятие и термин по смыслу, но не всегда совпадает по тексту

Слайд 4

ПЕДАГОГИКА- ЭТО …

наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности (Н. В. Бордовская, А. А. Реан); наука о воспитании человека (Г. М. Афонина, И. П. Подласый); особая, социально и личностно детерминированная деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества (П. И. Пидкасистый); наука о педагогическом процессе, организованном в условиях педагогической системы и обеспечивающем развитие его субъектов (Н. В. Бордовская, А. А. Реан, С. И. Розум); наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека (В. И. Андреев). осмысление воспитания (С.И. Гессен). рефлексия фрагмента социальной реальности, называемого воспитанием (включающего в себя и образование), отраженная в текстах и "преданиях" (А.В. Мудрик). …

Слайд 5

ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ

Слайд 6

Педагогика как наука рассматривает взаимодействие человека (Ч) и культуры (К) посредством педагогических систем (ПС)Стихийное развитие человека

взаимодействиечерез обучение и воспитание ПСорганизованная активность человека, целенаправленное его развитие и формирование как личности Ч К

Слайд 7

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА

Кузьмина Н.В. Совокупность структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям образования, воспитания и обучения людей (детский сад, школа, вуз и т.п.) Беспалько В.П. Совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами (педагогическая система А.С. Макаренко, П.Ф. Лесгафта, Н.И. Пирогова и др.)

Слайд 8

Педагогика(греч. paidagogike) - наука о специально организованной целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения.Педагогика – наука о воспитании человека на протяжении всей его жизни.

Слайд 9

ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ

Гуманитарныйхарактер педагогической науки проявляется в ее миссии по отношению к человеку.На человека должно оказываться воздействие, но не давление.Человеку надо помочь стать духовно богатым, творчески активным, найти равновесие с природой и обществом … Личностно-субъективный характер педагогической науки проявляется в деятельности педагогов как личностей в достижении высших целей воспитания и определяется субъективными факторами:- профессиональным мастерством и творчеством- уровнем профессиональной компетентности педагога - уровнем развития личности учащихся

Слайд 10

Вероятностный характер педагогической науки проявляется в решении педагогических задач и ситуаций, которые необходимо рассматривать во взаимосвязи с окружающим пространством и временем

Результат решения педагогической ситуации

Слайд 11

ФУНКЦИИ (ЗАДАЧИ) ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ:

Объяснительная 2. Преобразовательная 3. Прогностическая

Слайд 12

ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ

описывает педагогические факты, явления, процессы, объясняет, по каким законам, при каких условиях, почему так или иначе протекают процессы воспитания

Слайд 13

ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ(прикладная, практическая)

На основе фундаментального знания совершенствуется педагогическая практика. В результате исследований создаются новые педагогические системы, технологии описания процессов воспитания или обучения.

Слайд 14

ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ

Предвидение развития педагогической реальности. Результатом педагогических исследований являются новые теории, педагогические системы и технологии, педагогические прогнозы. Они представляются в разных формах: докладах, статьях, монографиях, учебных пособиях, учебных программах и т.п.

Слайд 15

ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ

ВОСПИТАНИЕ ОБРАЗОВАНИЕ ОБУЧЕНИЕ РАЗВИТИЕ ФОРМИРОВАНИЕ

Слайд 16

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Из разных учебников по педагогике: найти определение педагогики как науки; найти определения основных категорий педагогики и составить таблицу (понятие, автор, источник). 2. Ответить на вопрос «Почему авторы разных учебников по-разному определяют понятие «педагогика», выделяют и трактуют по-разному основные категории педагогики как науки?»

Посмотреть все слайды

Слайд 1

Описание слайда:

Слайд 2

Описание слайда:

Слайд 3

Описание слайда:

Слайд 4

Описание слайда:

Слайд 5

Описание слайда:

Слайд 6

Описание слайда:

Слайд 7

Описание слайда:

Слайд 8

Описание слайда:

Слайд 9

Описание слайда:

Слайд 10

Описание слайда:

Слайд 11

Описание слайда:

Слайд 12

Описание слайда:

Слайд 13

Описание слайда:

Слайд 14

Описание слайда:

Слайд 15

Описание слайда:

Слайд 16

Описание слайда:

Слайд 17

Описание слайда:

Слайд 18

Описание слайда:

Как только воспитание стало выделяться в самостоятельную общественную функцию, люди начали задумываться над обобщением опыта воспитательной деятельности. На одном из древнеегипетских папирусов запечатлено изречение: "Уши мальчика на его спине, он слушает тогда, когда его бьют". Как только воспитание стало выделяться в самостоятельную общественную функцию, люди начали задумываться над обобщением опыта воспитательной деятельности. На одном из древнеегипетских папирусов запечатлено изречение: "Уши мальчика на его спине, он слушает тогда, когда его бьют".

Слайд 19

Описание слайда:

Слайд 20

Описание слайда:

Слайд 21

Описание слайда:

Слайд 22

Описание слайда:

Родоначальником педагогики Древней Греции считается Сократ. Родоначальником педагогики Древней Греции считается Сократ. Сократ учил своих учеников вести диалог, полемику, логически мыслить. Сократ побуждал своего ученика развивать последовательно спорное положение и приводил его к осознанию абсурдности этого исходного утверждения, а затем наталкивал собеседника на правильный путь и подводил к выводам. Этот метод искания истины и обучения получил название "сократовский". Главное в методе Сократа - это вопросно-ответная система обучения, сутью которой является обучение логическому мышлению.

Слайд 23

Описание слайда:

Слайд 24

Описание слайда:

Ученик Сократа, философ Платон основал собственную школу, где читал ученикам лекции. Эта школа получила название платоновской академии (слово "академия" происходит от имени мифического героя Академа, в честь которого была названа местность вблизи Афин, где Платон основал свою школу). Ученик Сократа, философ Платон основал собственную школу, где читал ученикам лекции. Эта школа получила название платоновской академии (слово "академия" происходит от имени мифического героя Академа, в честь которого была названа местность вблизи Афин, где Платон основал свою школу). В педагогической теории Платона выражалась идея: восторг и познание - единое целое, поэтому познание должно приносить радость, и само слово "школа" в переводе с латинского означает "досуг", а досуг связан всегда с чем-то приятным, поэтому важно делать познавательный процесс приятным и полезным во всех отношениях.

Слайд 25

Описание слайда:

Слайд 26

Описание слайда:

Педагогические идеи Платона реализовал и развил его ученик, известный философ Аристотель, который создал свою школу, ликей («лицей»), так называемую перипатетическую школу (от греческого слова "перипатео" - прохаживаюсь). Аристотель имел обыкновение во время чтения лекций прогуливаться в ликее со своими слушателями. Педагогические идеи Платона реализовал и развил его ученик, известный философ Аристотель, который создал свою школу, ликей («лицей»), так называемую перипатетическую школу (от греческого слова "перипатео" - прохаживаюсь). Аристотель имел обыкновение во время чтения лекций прогуливаться в ликее со своими слушателями. Аристотель написал трактаты по философии, психологии, физике, биологии, этике, социальной политике, истории, искусству поэзии и риторики, педагогике. В его школе речь шла прежде всего об общей культуре человека. Он внес много в педагогику: ввел возрастную периодизацию, рассматривал воспитание как средство укрепления государства, считал, что школы должны быть государственными и все граждане должны получать одинаковое воспитание.

Слайд 27

Описание слайда:

Семейное и общественное воспитание он рассматривал как части целого. Он сформулировал принцип образования - принцип природосообразности, природолюбия. Семейное и общественное воспитание он рассматривал как части целого. Он сформулировал принцип образования - принцип природосообразности, природолюбия. Сегодня, в XX в., мы ратуем за экологизацию всего процесса воспи-тания, стремимся, чтобы чувство природы закладывалось в каждом еще со школьных лет. Но у Аристотеля это уже было. Большое внимание Аристотель уделял нравственному воспитанию, считал, что "из привычки так или иначе сквернословить развивается склонность к совершению дурных поступков". В целом он рассматривал воспитание как единство физического, нравственного и умственного, причем, по его мнению, "физическое воспитание должно предшествовать интеллектуальному".

Слайд 28

Описание слайда:

Иной подход к воспитанию сформировался в Спарте, где главный акцент делался на физическом воспитании. Иной подход к воспитанию сформировался в Спарте, где главный акцент делался на физическом воспитании. "Спартанское"воспитание предполагало, что все дети воспитывались с 7 лет вне родительской семьи, в суровых условиях выживания: физические испытания, тренировочные бои и сражения, физические наказания и требование беспрекословного послушания. Обучали лишь начальным навыкам чтения и письма, практически не уделяя внимания изучению наук, искусству. В обучении и воспитании преследовалась одна цель: сформировать беспрекословное послушание, выносливость и наука побеждать.

Слайд 29

Описание слайда:

Слайд 30

Описание слайда:

Слайд 31

Описание слайда:

Дети светских феодалов получали так называемое рыцарское воспитание. Его программа сводилась к овладению "семью рыцарскими добродетелями": умением ездить верхом, плавать, метать копье, фехтовать, охотиться, играть в шашки, слагать и петь стихи в честь сюзерена и "дамы сердца". Дети светских феодалов получали так называемое рыцарское воспитание. Его программа сводилась к овладению "семью рыцарскими добродетелями": умением ездить верхом, плавать, метать копье, фехтовать, охотиться, играть в шашки, слагать и петь стихи в честь сюзерена и "дамы сердца". Как видим, в систему подготовки рыцаря овладение грамотой не входило. Недаром в некоторых средневековых документах можно прочесть: "За неграмотного в силу его рыцарского звания расписался монах такой-то..." В средние века даже многие короли были неграмотны. В дальнейшем, однако, жизнь потребовала давать и светским феодалам определенную общеобразовательную подготовку с тем, чтобы они могли занимать командные государственные и церковные должности.